最近，天津濱海新區(qū)高一期末統(tǒng)考語文試卷的閱讀題，選了作家畢飛宇的《蘇北少年“堂吉訶德”》中《大地》的片段。考試結束之后，畢飛宇的微博“炸”了，很多天津的中學生在畢飛宇的微博下留言：請問畢飛宇老師，你文章《大地》厚重感到底體現(xiàn)在哪里?

雖然畢飛宇沒有直接說自己也不知道這道題的答案，但類似作者答不出自己文章“中心思想”的例子，已有不少。比如，韓寒就曾“細心地完成”了針對自己文章《求醫(yī)》一節(jié)的中學語文閱讀題，8道題只做對了3道，他甚至選錯了“畫線句作者想要表達的意思”。而去年浙江高考的語文閱讀題《一種美味》，因為“從鍋里跳出來的魚眼里發(fā)出詭異的光”，原作者被網(wǎng)友找了出來，然而作者表示：“這題……我也不會做!”

按理說，一篇文章表達了什么，哪句話背后體現(xiàn)了怎樣的潛臺詞，作者本人應該最懂。可出題者硬是拿著作者本人都會“啞口無言”的題去考查學生，并根據(jù)“標準答案”判斷對錯，這樣的現(xiàn)象著實有些尷尬，無形中戳破了諸多教育迷思。

有觀點認為，閱讀理解進入考試的目的是考查學生是否掌握了教育者傳授的那套分析邏輯，和作者自己的邏輯沒有太大關系。但問題在于，是否一定只有“標準答案”才能體現(xiàn)學生的分析邏輯?這套“標準答案”本身是否經(jīng)得起推敲?如果標準答案真的只有一個，那作者本人不認同算不算是最明確的否定?

“作者表達的是什么意思”——從提問方式看，不少閱讀理解題直接向?qū)W生發(fā)問。這種口吻難免導向考生對作者個人“心思”的揣度，與基本邏輯分析反倒顯得沒有多大關系。事實上，從一些作者本人都做不出題的尷尬可以看出，“標準答案”本就不存在。

正如畢飛宇事后接受采訪時所說：“我不認為讓孩子們回答這個問題是合適的。所謂的‘厚重感’，可能是老師們的閱讀感受，要知道，孩子們的閱讀能力與感受能力與老師的差距是巨大的，用成人的‘感受’去考孩子，這里頭有失公平。”

閱讀理解本應是開放的題，除了考查學生的理解能力、邏輯分析能力，另一個重要目的應該是激發(fā)學生的表達欲。但是，目前的出題方式直接讓孩子揣摩原作者的想法，或者干脆說是揣摩“標準答案”，顯然不利于激發(fā)考生自我表達和思考的欲望。其導致的結果，要么是逼迫考生“為了得分強作解讀”，要么是違背自己真實想法而“瞎編”。相比較考查目的的悖論，閱讀理解題型對學生思考能力的壓抑更值得關注。雖說考試就是通過量化的方式來考核學生，但不區(qū)分客觀與主觀，統(tǒng)統(tǒng)以“標準答案”思維來限定學生自我表達和想象力的考查方式，確實需要改改了。

而類似的質(zhì)疑，在有效的改變到來前，恐怕只會越來越多。畢飛宇的另外一番話發(fā)人深省：“孩子們很可愛，通過微博向我提了一堆問題。我的第一感覺就是現(xiàn)在的孩子真是新人類，他們思考問題的方式和解決問題的方式和我們真是不一樣了，怎么想起來這個方式的呢?精靈古怪的。在我看來，這就是創(chuàng)造性。我們在少年時代怎么可能這么干?即使腦子里有了創(chuàng)意，也不會執(zhí)行，這說明孩子們的執(zhí)行力也在提升。我喜歡這樣的孩子。”

孩子思考問題、解決問題的方式已經(jīng)變了，教育思維、考查學生的方式有什么理由停留在過去?