據《錢江晚報》報道，杭州多所中小學校園內近日出現小雞、小鴨、小烏龜等各類小動物的身影，吸引了不少學生的關注。經記者走訪后了解，原來這是當地生命教育的產物，其中又以“孵小雞”最為流行。多所學校建有自己的雞舍，甚至是農場，學生們在老師的帶領下，開始利用孵蛋器、受精蛋等必備工具，興致勃勃地觀察小雞的孵化過程。孵化成功后，不但要喂食送水，很多孩子還會領一只小雞回家飼養，于是，家長也參與其中，共同參與生命教育的課程活動。

可以說，生命教育是當下學校教育體系中相對薄弱的一環。在孩子年幼的階段，讓他們親身體會生命的誕生與成長，見證生命的美好與奇跡，的確對滋養心靈、培育品性有著不可替代的作用。這相對于以往的單純說教、耳提面命，乃至于現代化技術下的種種教學手段，都有著天然的優勢。

但從實踐中看，看似“低門檻”的生命教育，實際上并不像“孵小雞”這么簡單。比如，有動物會出現難產、疾病、死亡，孩子并沒有做好足夠的心理準備。由于缺乏必要的飼養和生理知識，小動物在“愛的呵護”下紛紛夭折，課程也無法持續進行。或者帶回家請缺乏經驗的父母飼養，結果造成了環境破壞、噪音擾鄰等諸多麻煩……人們似乎并沒有完全意識到，這是一門怎樣的課程。一方面，它需要必備的課程規劃和統籌，以家長飼養為例，雖然可以滿足孩子的好奇心、關愛心，但手忙腳亂的年輕父母，甚至不會給初生的幼雛洗澡，正常的生活規律被打破，生命教育成了他們“難言的負擔”。

另一方面，孩子并不具備專業素養。比如在喂養過程中，涉及用水用電，有些情況下(如節假日回農村)還會在河流邊活動，年幼的孩子不具備安全意識，可能把自己暴露于某些風險中。部分學校會請孩子親手打造雞舍，這本是一個動手勞動的好機會，但由于得不到專業的指導，只能變成浮皮潦草的花架子。而且，從法治的角度看，飼養小動物還需遵循一定的行為規范和邊界意識，并非是樁一時興起的“游戲”。

當然，最為重要的還是心理教育。生命教育在培養孩子的關愛心、同情心、感恩心等“陽光”的一面，自然是好的;但如何面對和看待疾病、傷害與死亡，也是其題中之義。這一點，對低年段的學生而言是個專業性極強的敏感領域，刻意回避或不當應對，都會造成缺憾。因此，學校是否有專業的師資配置、合理的課程設置、周到的活動預案等，都影響著最終的實際效用。

一言以蔽之，生命教育是我們今天學校教育中較為匱乏的一節課，需要盡快“孵化”。但真正做好這門課程，卻不能一蹴而就，需要學校和老師的周密設計與積極統籌，完成結構化與個性化相合一的智性改造?？梢哉f，真正優質的生命教育，對不同的孩子而言，幾乎都是“私人定制”的。家庭的力量可以在其中借用，但需分清界限，厘清責任。“孵化”課程的關鍵，還在于對實施過程的突破上，我們不只要強化對生命的關心與敬畏，還要納入包括安全教育、法治教育和心理教育等諸多的學科知識。只有在多學科框架內，用盡可能專業且成熟的課程管理方式，理性實施課程，孩子才能在輕松的氛圍中，體會到內涵豐富的課程意蘊，直至接受人生中不可多得的生命洗禮。