新文科建設(shè)的三個(gè)“新”環(huán)環(huán)相扣相互促進(jìn)，才能形成高校新文科發(fā)展的新格局。新文科建設(shè)還要推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科更深廣意義上的交匯融通，推動(dòng)形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國(guó)”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。

教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個(gè)部門(mén)日前正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0(卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0)，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

去年10月，教育部等部門(mén)決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，“新文科”概念浮出水面。相較新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)更晚，而隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，新文科建設(shè)引起了社會(huì)更廣泛的關(guān)注。

新文科建設(shè)首先需要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代治理，實(shí)行教育家辦學(xué)。高校有充分的自主權(quán)，才能結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)的變化，做出辦學(xué)的調(diào)整，一直根據(jù)內(nèi)部和外部環(huán)境變化進(jìn)行“更新”。我國(guó)教育部門(mén)、科技部門(mén)等提出新文科建設(shè)，主要是從國(guó)家戰(zhàn)略角度部署宏觀政策，在這一政策指導(dǎo)下，各高校要結(jié)合本校的辦學(xué)定位建設(shè)特色新文科。此乃“新”之一——新的辦學(xué)制度。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校文科建設(shè)相對(duì)理工科、醫(yī)科來(lái)說(shuō)處于“弱勢(shì)”地位。這不是說(shuō)文科不重要，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)高校辦學(xué)和教師業(yè)績(jī)，主要采用論文指標(biāo)，包括論文發(fā)表數(shù)量和期刊檔次，在世界大學(xué)排行榜中，期刊檔次主要看國(guó)際期刊，這樣一來(lái)，人文社會(huì)學(xué)科就因在國(guó)際期刊發(fā)表論文少，而變得相對(duì)“弱勢(shì)”。現(xiàn)在推薦新文科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注意解決這個(gè)問(wèn)題。

有研究者認(rèn)為，新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)另搞一套排名體系。其實(shí)這并不能解決問(wèn)題，相反我們不能太看重排名，不能圍著排行榜辦學(xué)。新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)一流文科人才，為此需要消除功利、浮躁的辦學(xué)風(fēng)氣，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自治、教授治學(xué)，建立學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)體系，重視教師的真實(shí)教育能力與教育貢獻(xiàn)，重視文科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和特色。此乃“新”之二——新的評(píng)價(jià)體系。

1998年以來(lái)，我國(guó)高校文科類專業(yè)的擴(kuò)招幅度明顯高于理工科。2006年入學(xué)的博士生、碩士生合計(jì)為39.8萬(wàn)人，較1998年增加了4.5倍，其中經(jīng)濟(jì)管理類增加6.1倍，文學(xué)類增加6.2倍，法學(xué)類增加4.6倍，工學(xué)類增加4倍。一些高校認(rèn)為，發(fā)展文科專業(yè)不需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)專業(yè)師資的要求也不高，可以為學(xué)校快速擴(kuò)招作貢獻(xiàn)。如此擴(kuò)招嚴(yán)重影響了文科專業(yè)的質(zhì)量，一些文科研究生抱怨自己見(jiàn)不到導(dǎo)師，因?yàn)閷?dǎo)師同時(shí)帶的學(xué)生太多，實(shí)在忙不過(guò)來(lái)。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、人工智能時(shí)代，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，新文科建設(shè)要推進(jìn)學(xué)科交叉、融合，而不能各自為政、故步自封。我國(guó)一直在推進(jìn)學(xué)科交叉，但一些學(xué)科交叉存在形式主義傾向，有的學(xué)科交叉甚至只是為了獲得項(xiàng)目和資源，拿到項(xiàng)目和資源后仍各做各的。鑒于此，新文科建設(shè)要以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。此乃“新”之三——新的學(xué)科和專業(yè)布局。

上述新文科建設(shè)的三個(gè)“新”是一個(gè)整體，三者環(huán)環(huán)相扣相互促進(jìn)，才能形成高校新文科發(fā)展的新格局、新氣象。在文史哲等人文科學(xué)實(shí)現(xiàn)融通，以及人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)實(shí)現(xiàn)融通的基礎(chǔ)上，還要推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科更深廣意義上的交匯融通，推動(dòng)形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國(guó)”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。