蘭州市某小學(xué)教師黃超最近有點(diǎn)兒“火”，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上直播課堂內(nèi)容，他收獲了無數(shù)點(diǎn)贊，但同時(shí)也引發(fā)了不少爭(zhēng)議。最終，來自社交平臺(tái)波濤洶涌的質(zhì)疑，給校方、教師、學(xué)生、家長帶來不小壓力，課堂直播“下架”了事。

每一次新鮮事物的出現(xiàn)，難免伴隨些許爭(zhēng)議，這種爭(zhēng)議應(yīng)該在討論中尋求共識(shí)，爭(zhēng)取“最大公約數(shù)”。青年教師思維活躍，接受新鮮事物快，開通課堂直播又是征求家長委員會(huì)意見的產(chǎn)物，是得到未成年人監(jiān)護(hù)人的“授權(quán)”后展開的。因此，只要教師遵守相關(guān)規(guī)章制度，萬變不離其宗地依照課綱講授內(nèi)容，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和支持。換句話說，直播平臺(tái)只是傳授知識(shí)的一種介質(zhì)而已，通過創(chuàng)新形式，如果能得到學(xué)生、家長的認(rèn)同，有利于未成年人的成長，就應(yīng)該肯定教師的這一舉動(dòng)。

從實(shí)際來看，課堂直播只能算是一種“微創(chuàng)新”，但這種“微創(chuàng)新”恰恰需要鼓勵(lì)，它讓知識(shí)借著互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，突破教室這個(gè)固定的空間。如果誠如黃超在接受媒體采訪時(shí)所言，再三完善教案、設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，“努力呈現(xiàn)完美的課堂效果”，那么對(duì)于這個(gè)青年教師來說，通過網(wǎng)絡(luò)這一公開渠道，收到的應(yīng)該是同行之間的客觀評(píng)議，使課堂直播日臻完善不斷進(jìn)步，能為同類直播或者其他形式的知識(shí)傳播，提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是一些教訓(xùn)。但遺憾的是，我們看到的更多是缺乏建設(shè)性的“板磚”，網(wǎng)絡(luò)輿論最終終結(jié)了課堂直播。

當(dāng)然，課堂直播中也確實(shí)存在一些問題或隱患，學(xué)校、教師、家長等各方不應(yīng)回避，而應(yīng)積極尋求破解之策。比如實(shí)時(shí)直播中，小學(xué)生面部畫面清晰可見，可能會(huì)被不法分子利用。再比如，一些孩子在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意或者比較沉默，會(huì)不會(huì)給他們帶來心理負(fù)擔(dān)。還有網(wǎng)友擔(dān)心，直播平臺(tái)具有商業(yè)屬性，老師開直播會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，引發(fā)家長刷禮物“打賞”，成了變相收禮行為?

這些擔(dān)心不無道理，但解決之策也不是沒有。直播手機(jī)固定在教室最后面，孩子們課堂活動(dòng)“不露臉”，就基本可以解決保護(hù)未成年人隱私的問題。課堂表現(xiàn)欠佳的孩子，也不盡然是課堂直播造成的，如果一段時(shí)間下來，孩子們的課堂表現(xiàn)有所提升，也算是一種進(jìn)步。而教師直播過程中“索要禮物”“變相收禮”，幾率可能更小了才對(duì)，畢竟有那么多雙眼睛盯著。

課堂直播算不上特別新鮮的事物，也本應(yīng)該有更加寬松的輿論環(huán)境，讓其發(fā)揮最大的效用。眼下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)無所不在，它連接教育，自然也連接人心。改變教育資源不均衡的現(xiàn)狀需要久久為功，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效落地，是實(shí)現(xiàn)教育均衡的手段。筆者樂見更多的人為教育創(chuàng)新點(diǎn)贊，也樂見更多的教育創(chuàng)新能隨著時(shí)間推移，打消人們心中的種種疑慮，也讓“出發(fā)點(diǎn)是好的”的教育方式，經(jīng)受住時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。