大學生群體的主流肯定是積極向上的，極少數大學生在實踐活動中作秀乃至“造假”，并不能從根本上動搖整個社會實踐的意義和價值。

社會實踐是高校教育教學中重要的一環，盡管如今的高校愈加重視大學生實習實踐，但仍難免有些學生鉆空子。近日有媒體報道，暑假期間，“實習(踐)證明”交易又悄然出現在一些電商平臺上，買家最低只需花上10元錢，就能買到所謂“私人定制”版的“實習(踐)證明”。

有數據顯示，全國每年約有500萬名大學生參與到各類暑期社會實踐活動中。應當說，在實習實踐中鉆空子造假的學生是極少數，但“禍患常積于忽微”，小問題也要及時應對。透過媒體報道可知，一些學生“造假”固然與學分、考評、獎學金等密切相關，甚至和就業也不無關系，但歸根結底還是在于學生自身沒有正確對待社會實踐，以及部分學校對學生社會實踐工作缺乏有效管控。一定程度上可以說，大學生社會實踐中出現弄虛作假、走馬觀花等負面現象，固然受諸多社會因素的影響，但更為關鍵的問題在于，這種“造假”行為沒有得到及時有效的懲治。

大學生社會實踐不應是學生個體的事，也不應是學生單方面付出的過程，而應該在實踐過程中實現學生、學校、社會等多方的共贏。通過社會實踐，將專業學習與實習實踐相結合，打通第一課堂與第二課堂，學生對社會有了更深入的了解和認知，對專業所學有了更深入的思考;學校借此完善人才培養體系，編織出極富張力的“教育經絡網”;當地企業和機構獲得了來自高校和學生的支持，發展有了更豐富的精神動力和智力支持。長遠來看，大學生社會實踐要實現更可持續、更有實效，必須進一步理順社會實踐與學業評價之間的關系，改變目前評價學生成長成才、學校教育教學的質量標準，建立起科學的人才評價體系和教學質量體系。

教育不僅僅是教學的技術，不是單純的知識增長和能力培養，對實踐認知和終極價值的追求才是教育的本質。1936年，愛因斯坦在紐約州立大學舉行的“美國高等教育300周年紀念會”上，以《培養獨立工作和獨立思考的人》為題闡述了他所理解的理想的“人”，主張“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義”，提出了學校教育應如何正確引導、培養學生健康的競爭心理、價值導向等“人”的根基問題。如何培養理想的“人”，愛因斯坦在1936年樹立的目標，今天看來依然任重而道遠。

大學生群體的主流肯定是積極向上的，極少數大學生在實踐活動中作秀乃至“造假”，并不能從根本上動搖整個社會實踐的意義和價值。盡管社會實踐在有的學校受“剛需”“任務”等因素影響而多少有些變味，被一些學生以一紙“假證明”敷衍了事，對認真參加了社會實踐的學生不太公平，但這畢竟只是極少數現象，并不影響大學生實踐的主流。可喜的是，即便明知有同學在社會實踐中“走過場”“湊學分”，絕大多數學生依然不為所動、“不走捷徑”，而是帶著激情與夢想走進基層、融入社會，在實踐歷練過程中找到人生方向和社會價值，在實踐活動中“受教育、長才干、作貢獻”。

可以想象，大學生社會實踐釋放的“倍增效應”，不僅能釋放學生成長的活力，更能展現時代風貌，成為助推中國夢的重要力量。我們期待越來越多的大學生撲下身子、深入基層，經受鍛煉、增長才干，不斷提高素質和能力，在更廣闊的基層天地大展拳腳，不要浪費人生出彩的機會。

那些以前沒有正確認識和對待社會實踐的大學生，應當盡快轉變觀念、端正態度，既要學會仰望星空，也要能腳踏實地，將短期社會實踐與長期個人成長相結合，從“我該去”逐漸轉變為“我要去”，讓社會實踐真正“實”起來。