面對城鄉、區域差異，如何解決資源配置不均衡？這是許多地方在教育深化改革時遇到的難題。對此，浙江省寧波市象山縣的回答是以課改為突破口，通過“一校一教改”和“一校一課改”持續推進，幫助象山教育走出困境，朝物質現代化、制度現代化和理念現代化發展。

局長蹲點，校長考核與課改成效掛鉤

2011年前后，象山縣學校硬件設施已經基本均衡，但城鄉、區域之間的矛盾還很突出，特別是一些學校的課堂教學方式還很落后。

課堂教學如何轉型？象山縣教育局副局長奚際曹介紹，從2012年開始，象山縣從區域層面推行“一校一教改”，倡導把辦學的自主權還給學校，把教學的創新權還給教師，把學習的主動權還給學生。

“當時的課改可謂轟轟烈烈，力度猛、決心大。”象山縣教育局黨委書記、局長胡海崢介紹，縣教育局8位領導班子成員分成8個小組，親自帶領由局科室負責人、教研員以及名優教師和名優校長組成的團隊，到8個薄弱鄉鎮蹲點指導。

與此同時，落實財政安排，義務教育階段全縣每年安排配套資金50萬元，普高每年配套100萬元專項資金，保障課改的推進。

為了保障課改有效實施，象山縣推出強有力舉措——校長評價、校長考核與學校考核、學校課改項目成效掛鉤。

“校長評價有壓力，也有動力，對于用心辦學的校長來說，更多的是動力。”象山縣丹城二中校長張愛萍說。

丹城二中于2011年提出課改，把目光聚焦到課堂，提出小班化教學。2013年，該校提煉了小班化“235”智慧課堂，組建學習共同體，開展分層教學，改變評價方式，突出學生自評、互評和師評相結合，體現過程性評價。

“智慧課堂讓每個孩子都受到關注。”張愛萍告訴記者，課改以來，該校教育質量上升，招生人數不斷增加，新生從每年200人左右增加到360人。

借智引智，中小學與大學結對全覆蓋

經過3年改革，到2014年，課改遇到瓶頸。前3年都是關起門來自己改，缺少專業支撐。而象山縣高校及科研院所資源匱乏，怎么辦？“走出去，主動尋求幫助，實行借智引智。”胡海崢說。

2015年，象山縣與杭州師范大學教育學院簽訂了“象山縣基礎教育創新工程”合作協議，大學專家團隊與學校進行結對指導。

基礎教育創新工程隨即啟動，全縣學校課改熱情空前高漲，6所普高、46所義務段學校全部主動申報了課改項目，有的學校還一連申報了好幾個項目。

象山縣教育局將這些課改項目分為課程設計與實施、閱讀教學、綜合實踐活動、德育等九大組。每組由三方人員組成，采用“雙導師模式”，杭師大教育學院導師提供前沿信息與理論支撐，縣教科研中心做好信息聯絡與實踐指導，學校校長和課改骨干帶頭實施。

此時的課改，也從“一校一教改”正式轉向“一校一課改”。

“小學與大學合作，這在以前根本不敢想。”象山縣丹城五小校長孫忠心說，該校有“至正德育微課程”和“小學綠色評價”兩個課題與杭師大合作，每學期的初、中、末，專家都會對課題進展情況進行會診、把脈，指明下一步的方向。

胡海崢說：“高端智力的引進，可以說及時抓住了改革關鍵期，推進改革向縱深發展。”

持續推進，區域文化特色鮮明

“有意思，有意義。”這是記者在象山采訪時經常聽到的話。堅持每三年做好一件有意義的事，成了不少學校的內在要求。

象山縣爵溪學校是一所以隨遷子女為主的學校，整體生源綜合素質與其他學校相比有很大差距，學生違紀事件時有發生。

該校原校長翁宗元介紹，學校從2011年開始推進課改，開展“學查展評”課堂，變教師教為主到學生學為主，變班級管理為主到小組管理為主，變智育為主到德育為主。

“通過課改平臺，短短幾年時間，學校的德育工作不斷提升，學生變得陽光了，違紀事件發生率下降為零。同時，學生的文化課成績也不斷趕超，從原先的全縣倒數到去年躋身全縣前十名。”翁宗元說。

“課改為基層學校打造品牌創造了條件和契機。”奚際曹說，課改實施后，農村、民工子弟學校上來了，沒有特色的學校變得有特色了,區域文化特性更加明顯。

與其他地區統一課改模式不同，象山縣的課改項目由學校根據自己的發展需求自主確定，不少學校與地方原有的特色文化相結合，涌現出一批特色課程，如延昌小學的“海洋文化課程”，鶴浦小學的“手球精品課程”，象山港書院的“‘日省日新’課程”，象山丹城四小的“課程超市”等，呈現出多樣性。

“現在，無論是城區、山區，還是海島學校，都有自己與眾不同的地方。”胡海崢說，原先各所學校就像一顆顆散落在沙灘上的珍珠，通過課改，把這些珍珠穿了起來，變成了一串閃耀奪目的項鏈。